重視青少年心理亞健康

金榜題名”無疑對一個年輕人來說是最大的幸福之一。但我們更應(yīng)該關(guān)注到的是，一些高考失利的考生和未能考出理想成績的學(xué)生，因?yàn)樾睦韷毫^大，一蹶不振，有的甚至結(jié)束自己年輕的生命，成為父母心中永遠(yuǎn)的痛。

最近幾年，關(guān)于青少年厭世、自殺的新聞報(bào)道增多，讀后讓人震驚。兒童與青少年的自殺問題，正成為一個社會問題。其中不少人似乎不是一時沖動，而是在經(jīng)過思考狀態(tài)下做出的決定。有的會留下遺書，遺書中會表達(dá)由于自己的行為對家人、朋友帶來傷害的歉意。

這些年輕人走向絕路，是因?yàn)樗麄冃纬闪艘环N亞健康心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)下往往看不到事情美好的一面，反而被無用感、挫敗感等包圍。同時他們常常形成對事物的絕對化要求，簡單地認(rèn)為事物非黑即白，如將死亡作為解決問題的唯一方法。而這中間，價值理念與實(shí)際需求之間存在的落差，是造成青少年亞健康心理狀態(tài)的主要原因。

其一是價值缺失與正能量之間的落差。青春期是孩子心理發(fā)育并形成價值觀的關(guān)鍵階段。但目前整個社會其實(shí)正處于一個價值感缺失的狀態(tài)，人們崇尚的是成功、金錢、功成名就，青少年因此在心理發(fā)育和價值觀的成長階段接觸到了大量的負(fù)面信息。更不幸的是，在一個追求向上流動的社會中，家長普遍處于緊張狀態(tài)中，往往注意不到孩子的心理波動。

其二是孩童化與成人化之間的落差。新生代際的青少年具有較多成人化的特質(zhì)。他們理所當(dāng)然地認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，自己可以做出各種判斷和決定。而且他們崇尚的是生活中的平等，而不是一味地服從。但在一些父母和教師的潛意識里，仍然認(rèn)為青少年是孩子，是需要被自己管理的、教育的。由于雙方遵從的是不同的價值標(biāo)準(zhǔn)、不同的認(rèn)識起點(diǎn)，生活中必定會產(chǎn)生一些齟齬，而孩子的這種情緒如果找不到釋放渠道，就容易形成封閉、抑郁、焦慮、懷疑、偏激的心理狀態(tài)。

其三是鋪路教育與挫折教育之間的落差。在4+2+1的家庭結(jié)構(gòu)里，作為“獨(dú)二代”的青少年一直在獨(dú)享親人的無限關(guān)愛，這是一種過度保護(hù)，是在高調(diào)地為孩子的成長鋪路。調(diào)查顯示，62.3%的家長表示“即使自己省吃儉用也要給孩子用最好的東西”。家長也許懂得對孩子進(jìn)行鼓勵教育，但卻沒有讓孩子接受足夠多的挫折教育，這意味著青少年并沒有培養(yǎng)出真正的獨(dú)立人格、獨(dú)立的思考分析解決問題能力，以及對于家庭和社會的責(zé)任感。對他們來說，如果遇到挫折常常會深受打擊，變得不知所措。

如何才能彌補(bǔ)各個方面的落差？

這需要社會、家庭、學(xué)校三者之間形成合力，普通教育及心理健康教育形成合力。如：以平等的、商量的、尊重的價值出發(fā)點(diǎn)對待青少年；對青少年進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格；更多時間陪孩子；引入心理健康教育等。

這里特別提出引入社會工作者。這方面香港特區(qū)政府做得較好,在全港建立了學(xué)校社會工作制度。從2000年起，香港中學(xué)實(shí)行“一校一社工”制度。經(jīng)過長年積累，香港學(xué)校社工制度的管理模式和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常成熟。取經(jīng)香港，引入專業(yè)社會工作者，對遏制青少年誤走絕路的現(xiàn)象將有裨益。