林崇德：北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，國務(wù)院學(xué)位委員會心理學(xué)科評議組成員，教育部高校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任委員，全國師德標(biāo)兵。

教育周刊：高校學(xué)生心理健康是我國教育界一向關(guān)注的問題，在中央的明確規(guī)定下，各高校也紛紛建立了“心理咨詢室”等專職機(jī)構(gòu)。最近一些大學(xué)生因“心理問題”采取極端行為的報道時有出現(xiàn)，人們關(guān)心，大學(xué)生心理健康的總體狀況到底如何？

林崇德：的確，近年來大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象有所增多，必須引起全社會，尤其是學(xué)校和心理學(xué)界的重視。但是，有些危言聳聽的數(shù)據(jù)和報道有害無益。我們需要的是科學(xué)地理解心理健康，并在此基礎(chǔ)上多做實事，而不是營造一種使公眾誤解、使學(xué)生人人自危的輿論環(huán)境。

這種認(rèn)識誤區(qū)的出現(xiàn)主要有三個原因：一是對“心理不健康”的界定不科學(xué)。二是測量手段不科學(xué)，主要是用消極的量表來測定大學(xué)生心理狀況。目前國內(nèi)常用的一些量表，例如scl-90量表等，都存在這個問題。三是當(dāng)前人們對心理健康的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。

去年秋天，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立心理健康課題組，制定了四個科學(xué)規(guī)范的心理測查量表，可以測定積極面，也可以測定消極面。用這個量表測試我國全國部屬院校新入學(xué)的30多萬大學(xué)生群體，測出心理不健康的數(shù)據(jù)很低，只有百分之幾的比率。再聯(lián)系我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的觀察和體驗，可以看出大學(xué)生心理有兩個主流：一是心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，“要求健康”是主流。不承認(rèn)青少年的心理問題是錯誤的，夸大學(xué)生心理不健康的比例也是不對的。

教育周刊：學(xué)生主流是健康的，但一些問題也不容忽視：有貧困生失去生活勇氣，有博士等“高知分子”不堪重負(fù)產(chǎn)生心理問題，一些大學(xué)新生的“不適應(yīng)”問題等。這是否對我們的心理健康教育提出了新的要求？

林崇德：對，要求我們“分流歸類，具體指導(dǎo)”。我們不能把心理不健康的比例擴(kuò)大化，但畢竟對于學(xué)生個體來說，每個生命都是百分之百，必須認(rèn)真對待。目前大學(xué)生在不同情境、不同發(fā)展階段面臨的主要心理問題是不同的。比如，就學(xué)習(xí)來說，一是無法承受學(xué)習(xí)壓力；二是缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒；三是存在學(xué)習(xí)困難，沒有找到良好的學(xué)習(xí)方法。人際關(guān)系方面情況更為復(fù)雜，一是親子關(guān)系，二是師生關(guān)系，三是同伴關(guān)系，四是與異性的交往。最后還有自我方面的問題，如自我評價問題、自我體驗問題、自制力問題等等。

針對于此，我們的心理健康教育應(yīng)該有的放矢，對不同需要的學(xué)生開展不同輔導(dǎo)。學(xué)校心理學(xué)家的作用是當(dāng)好學(xué)生心理的保健醫(yī)生，同時也要有“具體問題具體處理”的意識與能力，成為德育工作的輔助者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、職業(yè)選擇的指導(dǎo)者。

還有一點要引起注意，現(xiàn)在社會上和部分學(xué)校中的確存在一種極不科學(xué)、極不嚴(yán)肅的思維邏輯：之所以開展心理健康教育，是因為許多學(xué)生心理不健康。這是對心理健康教育的最大誤解。我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。具體說，心理健康教育有兩種目標(biāo)，其消極的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題，僅針對有心理行為問題的學(xué)生；積極的、也是更重要的目標(biāo)是促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。因此，心理健康教育的對象，絕大多數(shù)是正常學(xué)生，我們要堅持正面教育，堅持預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合的原則，促進(jìn)全體學(xué)生心理健康、全面發(fā)展。

教育周刊：我們也注意到，一些心理問題與個體所處的環(huán)境關(guān)系很大，我們又該怎樣應(yīng)對？

林崇德：外界因素的影響的確不容忽視。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時期，社會上唯經(jīng)濟(jì)主義、享樂主義、極端個人主義沖擊著大學(xué)生思想；重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的誤區(qū)和“精英主義”情結(jié)壓迫和挫傷著學(xué)生心靈；不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龜U(kuò)大了學(xué)生心理上的消極面；泥沙俱下的大眾傳媒內(nèi)容又使學(xué)生的不健康意識潛滋暗長。這樣的局面，要求大學(xué)生自身和社會各界來共同應(yīng)對。

高校是學(xué)習(xí)的場所，是教書育人的圣地，但現(xiàn)在的學(xué)校卻日益向三個方向分化：“辦教育的”忠實于教育本身；“辦學(xué)校的”只管硬件不管軟件；“開學(xué)店的”拋棄學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向利潤，商業(yè)氣息太過濃重。后兩者無疑會對大學(xué)生造成消極的心理影響。因此，學(xué)校是否堅持將德育工作放在首位？是否注意為大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境？教師又是否安心于本職工作，不因商業(yè)行為而沖擊到教學(xué)質(zhì)量？這些都是值得高校警惕和反思的。作為高校心理健康教育工作者，更應(yīng)該首先堅守職業(yè)道德、以身作則，同時關(guān)注學(xué)校相關(guān)決策制定，向校方積極諫言、獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

學(xué)生心理健康的培養(yǎng)和教育要整體化，僅靠學(xué)校的呼吁和努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣大家庭和社會各界也應(yīng)投身其中，轉(zhuǎn)變教育理念，凈化輿論環(huán)境，減輕大學(xué)生們身上的壓力。