為保障我國(guó)義務(wù)教育的正常實(shí)施，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第九條規(guī)定：“地方各級(jí)人民政府適當(dāng)設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。那么，2021年小學(xué)免試就近入學(xué)制度是怎樣的？下面，就快和360常識(shí)網(wǎng)一起了解相關(guān)知識(shí)吧！
本文目錄
1、2021年小學(xué)免試就近入學(xué)是什么意思？
2、就近入學(xué)的范圍是多少公里？
3、小學(xué)就近入學(xué)的好處
2021年小學(xué)免試就近入學(xué)是什么意思？
就近入學(xué)，通俗來(lái)說(shuō)就是你住在哪，你的孩子就在那附近上學(xué)。但它真正的含義是這樣嗎？據(jù)國(guó)家教育部解釋，所謂就近入學(xué)其實(shí)是根據(jù)學(xué)校布局及招收學(xué)生人數(shù)不同等因素影響來(lái)劃分調(diào)配的，即是根據(jù)教育局的布局，盡量將學(xué)區(qū)的學(xué)生盡量分配到離小區(qū)最近的學(xué)校入學(xué)。而這意味著孩紙就近入學(xué)不一定是離家最近的學(xué)校就讀的哦！有可能一街、一墻、一河之隔，孩紙們上的學(xué)校就是“兩重天”啦！
就近入學(xué)的范圍是多少公里？
教育行政部門根據(jù)適齡學(xué)生人數(shù)、學(xué)校分布、所在學(xué)區(qū)、學(xué)校規(guī)模、交通狀況等因素，按照就近入學(xué)原則依街道、路段、門牌號(hào)、村組等，為每一所初中合理劃定對(duì)口小學(xué)（單校劃片）。所以，每個(gè)地區(qū)就近入學(xué)的具體范圍會(huì)有所差異，例如2020年《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)校招生工作指導(dǎo)意見》規(guī)定，小學(xué)生居住地與學(xué)校距離原則上在3公里以內(nèi)。
小學(xué)就近入學(xué)的好處
1、就近入學(xué)減少孩子們的路途奔波，保證孩子們的安全
中小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，如果因?yàn)榫妥x學(xué)校過(guò)遠(yuǎn)，導(dǎo)致每天來(lái)回奔波，處于學(xué)習(xí)、等車、坐車的循環(huán)中，這樣不利于孩子們的身體健康成長(zhǎng)。這其中還存在很多的安全隱患。
2、就近入學(xué)促進(jìn)了家校攜手教育的有效性
就近入學(xué)讓家庭和學(xué)校有更多契機(jī)進(jìn)行溝通與銜接。最有效的教育是家校攜手，在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，僅靠學(xué)校教育或家庭教育都是偏食的教育。在合作中，學(xué)校教育和家庭教育各顯特色，相輔相成，其目的都是為了促進(jìn)孩子更好地成長(zhǎng)。家校合作對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)、家長(zhǎng)教育水平的提高以及學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3、就近入學(xué)避免了“新型留守兒童”的出現(xiàn)
古有為了孩子接受更好的教育“孟母三遷”的感人故事，而我認(rèn)為，現(xiàn)在由于“擇校熱”等原因，出現(xiàn)了“孟子三遷”的現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)深受“不讓孩子輸在起跑線上”的影響，為了讓孩子從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)都上“名�！�，不管這名校的距離，是不是一個(gè)縣、區(qū)、市，甚至是不是一個(gè)省。一些家長(zhǎng)由于工作等原因，只能在本地生活，就讓孩子住�；蛘咦尯⒆拥臓敔斈棠痰壤先巳フ疹櫤⒆�，造成了孩子與父母聚少離多的現(xiàn)象。這與亟待解決的留守兒童問(wèn)題又有多大的區(qū)別呢？
這類“孟子”或者“游子”家里經(jīng)濟(jì)條件可能相對(duì)較好，但這絕不能代替親情的陪伴和交流。近十幾年來(lái)，關(guān)于對(duì)留守兒童的研究很多，普遍認(rèn)為他們可能出現(xiàn)心理人格問(wèn)題、道德品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、性格缺陷、心理障礙、行為偏差等不良現(xiàn)象的幾率相對(duì)較大，長(zhǎng)大后不能很好地融入社會(huì)。
4、就近入學(xué)可以避免優(yōu)質(zhì)生源扎堆引起的角色定位負(fù)效應(yīng)
我從事一線教育工作多年，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：無(wú)論帶什么樣的班，即使高中最好的班，學(xué)生百里挑一，有些學(xué)生學(xué)著學(xué)著就默默地掉隊(duì)了，掉在比自己錄取分?jǐn)?shù)低一兩個(gè)層次的學(xué)生后面去了。當(dāng)然，這其中有很多原因，但不排除這些掉隊(duì)學(xué)生個(gè)體的心理原因，我把這叫作班級(jí)角色定位效應(yīng)（僅憑自己的教育教學(xué)總結(jié)積累而命名，不一定準(zhǔn)確）。
一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)濃縮的小社會(huì)，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都會(huì)充當(dāng)不同的角色。在班級(jí)不同的活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)不同的角色，比如按性格交往可分為：悶葫蘆式內(nèi)斂型、和事佬式和諧型等。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，班級(jí)中呈現(xiàn)出的角色定位可分為：領(lǐng)頭羊式自律自信型、隨大流式得學(xué)且學(xué)型、自暴自棄式拖沓反感型。也可以籠統(tǒng)地叫“優(yōu)、良、差”三等。如果對(duì)自己角色定位正確，就會(huì)積極自信地學(xué)習(xí)與生活，那么，他的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越主動(dòng)，成績(jī)會(huì)越來(lái)越優(yōu)異，做班級(jí)其他事務(wù)也相應(yīng)地自律、自信和上進(jìn)，這可以叫作班級(jí)角色定位的正效應(yīng)；反之，如因?qū)W習(xí)成績(jī)、壓力或人緣交往等導(dǎo)致角色定位失準(zhǔn)，會(huì)出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的后果，這可以叫作班級(jí)角色定位的負(fù)效應(yīng)。這些角色不是老師或他人為其設(shè)定的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自己自然而然地歸類站隊(duì)。班級(jí)角色定位是很難避免的，老師能做的僅是及時(shí)發(fā)現(xiàn)負(fù)效應(yīng)的學(xué)生，因人施策，去改變他們。
這是一個(gè)學(xué)生的真實(shí)案例，他在日記里寫道：“我從幼兒園到初中都是被掌聲和獎(jiǎng)狀簇?fù)碇砷L(zhǎng)的男孩，老師以教我自豪，父母家族都以我為驕傲。但進(jìn)入高中后，我發(fā)現(xiàn)本班人才濟(jì)濟(jì)，自己僅僅是一個(gè)不起眼的小角色，我掙扎過(guò)，但并沒有多大的起色。我對(duì)自己失望了，遇事選擇了逃避，收斂了自己的才智（因?yàn)槲冶炔悔A，干脆就不顯示），成了一個(gè)封閉的人。再也看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。”當(dāng)我了解此事后，有意無(wú)意關(guān)照他的學(xué)習(xí)、生活，找他談心，幫助他樹立以前的自信心。雖然這是高中學(xué)生的案例，但我在和初中、小學(xué)老師交談時(shí)，詢問(wèn)他們是否存在班級(jí)角色定位問(wèn)題時(shí)，他們也身同感受。
一位名校初中老師說(shuō)，幾乎每一屆學(xué)生都有因?yàn)槌煽?jī)差，中途轉(zhuǎn)到非名校去讀書的，但通過(guò)后來(lái)的跟蹤調(diào)查，他們發(fā)展得很好，中考、高考成績(jī)也較優(yōu)異，這也許是班級(jí)角色定位改變的緣故，從而改變他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在原來(lái)班級(jí)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生太多，自己在班上不是耀眼的存在，如果發(fā)生一些不如意的事，思想認(rèn)識(shí)不到位，很可能就把自己的班級(jí)角色定位為“自暴自棄式拖沓反感型”，從而產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。而轉(zhuǎn)到其他班級(jí)后，又不知不覺把自己歸隊(duì)為“領(lǐng)頭羊式的自律自信型”，從而享受到班級(jí)角色定位正效應(yīng)的成果。
從這個(gè)層面說(shuō)，如果不就近入學(xué)，一味擇名校，孩子的心智發(fā)展沒有跟上，一但教育溝通稍有閃失，不但沒有享受到名校的資源，反而有可能埋沒本是優(yōu)質(zhì)的生源。
5、就近入學(xué)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展
在沒有實(shí)行就近入學(xué)前，家長(zhǎng)都想方設(shè)法讓孩子讀名校。除了個(gè)別人拼爹、拼錢，大多是拼學(xué)習(xí)的起跑線，早教班、奧賽班、神童班應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)都是超前或公式化的教育，其效果只能在極少數(shù)學(xué)生中體現(xiàn)，而大多數(shù)狀態(tài)是家長(zhǎng)疲憊，孩子受罪。
中國(guó)人工智能第一人、全國(guó)政協(xié)委員、中南大學(xué)教授蔡自興呼吁家長(zhǎng)和學(xué)校理性看待早慧少年教育，“在早慧少年的人才培養(yǎng)和智力開發(fā)上，也應(yīng)遵循智力發(fā)展規(guī)律，過(guò)度的超前教育只會(huì)培養(yǎng)出不‘完整’的人，步履揠苗助長(zhǎng)的后塵�！彼�，壓榨孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)潛力，束縛了孩子的想象力和創(chuàng)造力，孩子就會(huì)成為《我要的是葫蘆》中葫蘆藤上的葫蘆。
而實(shí)行就近入學(xué)政策后，家長(zhǎng)不再像以前那樣焦躁不安，能讓孩子靜下心來(lái)，循序漸進(jìn)、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，有時(shí)間去學(xué)習(xí)非文化課，積極參與鍛煉與社會(huì)實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
就近入學(xué)政策的好處不僅是我談的這些，還有許多諸如為家庭減負(fù)、維護(hù)社會(huì)公平公正等社會(huì)層面的好處。
當(dāng)然，就近入學(xué)政策也存在一些需要健全和完善的地方，推進(jìn)義務(wù)教育就近入學(xué)不是一近了之，而是扎實(shí)落實(shí)各級(jí)責(zé)任，努力辦好每一所學(xué)校，千方百計(jì)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源總量，尋求義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的治本之策，讓老百姓在家門口就能享受到公平優(yōu)質(zhì)教育，讓老百姓心安理得地就近入學(xué)。
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