兒童一歲左右的時(shí)候，與父母之間就建立起一種依戀的關(guān)系。但是早期孩子與父母的關(guān)系又可以分為四種類型：一、安全型二、回避型三、反抗型四、纏人型，總是黏著父母。第一種類型的孩子情緒較為穩(wěn)定踏實(shí)，后三種類型的孩子情緒比較不穩(wěn)定。

與一些家長(zhǎng)對(duì)寄宿制學(xué)校的顧慮一樣，寄宿制學(xué)校對(duì)于兒童的心理成長(zhǎng)確實(shí)存在一些不利影響。

首先，寄宿制學(xué)校是否具備關(guān)注每個(gè)孩子的條件，很大程度上影響著孩子的成長(zhǎng)。對(duì)于兒童，尤其是學(xué)齡前的兒童來說，應(yīng)該接觸來自家庭、學(xué)校等多方面的刺激。一邊在家庭與父母相處，一邊在學(xué)校與老師同學(xué)相處，這種轉(zhuǎn)換對(duì)孩子來說都是有益的刺激。在學(xué)校里，往往都是一個(gè)老師面對(duì)眾多學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)孩子不同情況的個(gè)性化教育。

其次，讀寄宿制學(xué)校好不好還取決于孩子本身的能力。有些孩子性格開朗外向，獨(dú)立性較強(qiáng)，比較容易適應(yīng)寄宿學(xué)校的生活。如果家庭的教育環(huán)境并不好的話，那么學(xué)校老師無疑是更為專業(yè)的教育者。

當(dāng)然，在跟蹤的過程中也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)里寄宿和非寄宿混合的情況，在這樣的對(duì)比之下，寄宿的孩子在心理上就會(huì)產(chǎn)生一些異樣的情緒，比如覺得我跟別的孩子不一樣、自己被父母拋棄到學(xué)校里等等。劉博士就遇到一個(gè)原本能力和素質(zhì)都很好的孩子，因?yàn)橹邪嘞聦W(xué)期變成了“全托”，各方面表現(xiàn)都下降的情況。

兒童一歲左右的時(shí)候，與父母之間就建立起一種依戀的關(guān)系。但是早期孩子與父母的關(guān)系又可以分為四種類型：一、安全型，即以父母為基地；二、回避型，即有沒有父母都無所謂；三、反抗型，有不安全感，害怕被父母拋棄；四、纏人型，總是黏著父母。第一種類型的孩子情緒較為穩(wěn)定踏實(shí)，后三種類型的孩子情緒比較不穩(wěn)定。

10歲之前是孩子情感發(fā)展的關(guān)鍵期。心理學(xué)上傾向于教導(dǎo)孩子去體會(huì)什么是情感，而不是掩飾它。在學(xué)校這樣的群體之中，個(gè)體的情感表達(dá)是相對(duì)缺失的。對(duì)于孩子來說，在家庭當(dāng)中才更能自由地宣泄自己的情緒和情感。

然而這并不意味著家長(zhǎng)牢牢抓住這個(gè)孩子進(jìn)入小團(tuán)體之前最后的親密時(shí)期。孩子的成長(zhǎng)過程其實(shí)是自我的成長(zhǎng)過程。早期孩子和父母是一體的，他們通過哭聲影響父母的行動(dòng)，使父母圍著自己團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。三歲左右的時(shí)候，進(jìn)入一段反抗期，這在心理學(xué)上稱為獨(dú)立自主到羞愧懷疑。三歲到十歲這個(gè)階段，是孩子必然要與同伴建立關(guān)系的階段，也標(biāo)志著他們將在同伴群體中長(zhǎng)大，逐漸接受群體的觀點(diǎn)。假如家長(zhǎng)因?yàn)橹T多原因讓這個(gè)年齡段的孩子寄宿，那么應(yīng)該像那個(gè)每周三將孩子接回家的母親一樣，讓父母和孩子有更多的相處機(jī)會(huì)，增進(jìn)親子關(guān)系。