媽媽給寶寶講小豬和小狗交朋友的故事，講完之后想培養(yǎng)和鍛煉寶寶的語言發(fā)展能力，于是要求寶寶把故事再講一遍給媽媽聽。

啟動(dòng)孩子深層潛能的密碼

現(xiàn)在有4個(gè)反應(yīng)各不相同的寶寶——

甲是個(gè)乖寶寶，講著講著不會(huì)了，媽媽就補(bǔ)充，最后終于把故事講了一遍，媽媽高興地夸寶寶真乖！

乙寶寶好像沒聽見媽媽的話一樣，開始玩別的游戲了，媽媽再次勸他講故事，他還是無言的抗拒，只顧玩自己的，媽媽無奈地走了。

丙寶寶說“太難了，我不會(huì)。”媽媽鼓勵(lì)他“不難”，他又說“我累了。”媽媽沒辦法了，覺得這孩子比較倔，很會(huì)為自己找不做事情的理由。

丁寶寶說“不想講。”在媽媽的多次鼓勵(lì)下，他勉強(qiáng)講了，但是他只講小豬，讓媽媽講小狗，媽媽只得配合，媽媽認(rèn)為這孩子平時(shí)就是這樣，比較會(huì)偷懶。

從完成講故事這個(gè)任務(wù)的角度來說，只有甲寶寶完成了，并從中得到一次鍛煉語言能力的機(jī)會(huì)。媽媽一般都希望寶寶這樣配合自己的教育，對(duì)其他3個(gè)寶寶則有不同程度的無奈，因?yàn)閷殞殯]有完全配合自己的教育，進(jìn)而得不到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。

實(shí)際上，后3個(gè)寶寶正在發(fā)展一種影響孩子聰明程度的重要能力——元學(xué)習(xí)能力。

敏捷的電腦不敵具有判斷、質(zhì)疑和選擇能力的人腦

一般情況下，我們把聰明理解為孩子比較順利完成一項(xiàng)任務(wù)的能力，所以培養(yǎng)孩子的聰明也就從完成這項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)與技能著手，這種看法和做法也是正確的，但同時(shí)我們不要把孩子看成是敏捷的電腦，熟練完成任務(wù)的程度越高就越聰明。孩子更應(yīng)該是對(duì)任務(wù)本身具有判斷、質(zhì)疑和選擇的人腦，就像丙寶寶，面臨一個(gè)任務(wù)，他首先判斷自己有沒有困難，這說明他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到任務(wù)本身與自己水平有某種關(guān)系。丁寶寶就更聰明了，他不但認(rèn)識(shí)到這種關(guān)系，還自發(fā)地想出一個(gè)策略來協(xié)調(diào)這種關(guān)系，即讓媽媽與自己分角色共同完成任務(wù)。這些現(xiàn)象都說明孩子需要發(fā)展一種新能力——元學(xué)習(xí)能力，因此，媽媽不要簡(jiǎn)單把這些現(xiàn)象歸結(jié)為孩子倔啊、懶啊等問題。

學(xué)習(xí)能力是孩子認(rèn)識(shí)和掌握新事物的能力，一般表現(xiàn)為孩子獲得的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子就學(xué)得多、學(xué)得快，結(jié)果令人滿意。元學(xué)習(xí)能力則是孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷和調(diào)節(jié)的能力，一般表現(xiàn)為孩子在學(xué)習(xí)過程中是否有計(jì)劃、是否意識(shí)到有困難、是否主動(dòng)想辦法解決困難等方面，元學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子未必學(xué)得多、學(xué)得快，學(xué)習(xí)成果也不明顯，尤其是對(duì)于剛剛發(fā)展元學(xué)習(xí)能力的幼兒來說更是如此。

以“磨刀不誤砍柴工”打個(gè)比方：給孩子一把刀，第一個(gè)孩子很樂觀、很勇敢地拿起刀就干活，最后確實(shí)砍了一些柴火，而第二個(gè)孩子干活之前發(fā)現(xiàn)這把刀不行，得先磨磨，磨了半天刀卻沒砍到柴火。如果從急功近利（衡量學(xué)習(xí)結(jié)果多少）的角度來說，第一個(gè)孩子目前的收獲更多、更明顯，如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（衡量學(xué)習(xí)過程質(zhì)量）的角度來說，第二個(gè)孩子的思維水平更高，將來的收獲會(huì)更多、更明顯，因此，培養(yǎng)孩子的元學(xué)習(xí)能力會(huì)使孩子變得更加聰明。

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啟動(dòng)孩子深層潛能的密碼

5歲是孩子發(fā)展元學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期

研究證明，5歲是孩子發(fā)展元學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，如果成人意識(shí)不到這一點(diǎn)，孩子的這種能力就在自發(fā)的狀態(tài)中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，一些不適宜的教育方式還會(huì)壓抑孩子發(fā)展元學(xué)習(xí)能力;如果成人意識(shí)到5歲是個(gè)關(guān)鍵期，并采取適宜的方式促進(jìn)孩子，他就站在比其他孩子更高的思維發(fā)展起點(diǎn)了，而且這個(gè)新起點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)性越往后表現(xiàn)得越明顯，所以培養(yǎng)孩子的元學(xué)習(xí)能力可以從5歲抓起，太早了孩子還沒有成熟到這一步，猶如“對(duì)牛彈琴”;太晚了則坐失孩子的發(fā)展良機(jī)。

培養(yǎng)孩子的元學(xué)習(xí)能力

1.給孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要太多太難。元學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行思考，

它需要孩子有足夠的心理空間來想一想我能不能做這件事，我怎樣把這件事做得更好，如果任務(wù)太多太難，他就沒有心理空間來考慮這些，要么只顧“埋頭苦干”應(yīng)付任務(wù)，要么就放棄行動(dòng)，這樣都無法發(fā)展元學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)和活動(dòng)之前、之中和之后，適時(shí)引導(dǎo)孩子自我提問。自我提問不是“這是什么？為什么？”之類的問題，而是“我對(duì)這個(gè)內(nèi)容熟悉嗎？”“我是不是理解了媽媽的話？”“我能不能完成它？”“我可以用什么方法完成它？”“哪一個(gè)方法更有效？”等等。一開始，孩子不會(huì)這樣自我提問，得靠家長(zhǎng)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)用第二人稱“你”來激發(fā)孩子，長(zhǎng)此以往，孩子就把“你”轉(zhuǎn)化為“我”，形成自我提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.為孩子及時(shí)提供正確的措辭。不管是成人還是孩子，經(jīng)常會(huì)遇到心理明白卻說不明白的情況，尤其是語言和詞匯發(fā)展還不夠豐富、利用還不靈活的孩子，家長(zhǎng)一旦察覺這種情況，就激發(fā)或者示范給孩子正確的詞語，不久孩子就掌握了，這樣將促進(jìn)他的元學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

例如，媽媽要帶孩子去動(dòng)物園，先問孩子：“我們有哪些方法可以到動(dòng)物園？”孩子一開始不習(xí)慣媽媽這樣的提問，可能只說出自己想執(zhí)行的方法，如“媽媽開車。”媽媽就提示孩子：“媽媽可以開車帶你去，但你想一想還有其他方法嗎？”孩子心里是有交通經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的，但可能現(xiàn)在說不出來，媽媽就逐步引導(dǎo)孩子說出“走路”、“騎車”、“坐公共汽車”、“自己開車”等多種辦法，如果孩子說出“坐飛機(jī)”、“媽媽抱”等方法就更開闊思維了。然后跟孩子一起分析各種方法有什么不同，今天我們采取什么方法最好。也許你通常開車就帶孩子走了，覺得還用得著這么多廢話嗎？但就是這些“廢話”在激發(fā)孩子做“思維體操”，發(fā)展元學(xué)習(xí)能力。

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