《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)里提到替孩子寫(xiě)作業(yè)，即在老師布置體力抄寫(xiě)作業(yè)時(shí)，在確認(rèn)孩子掌握了以后，幫孩子完成作業(yè)。

我覺(jué)得這個(gè)媽媽很有智慧，

首先她能觀察孩子，發(fā)現(xiàn)她情緒上的變化，由情緒上的變化找出引發(fā)變化的原因，也就知道了問(wèn)題所在，

然后是接受孩子的情緒，孩子感覺(jué)到自己被理解就會(huì)一起來(lái)面對(duì)問(wèn)題。

孩子都是天使，你替她想一次， 她就能學(xué)會(huì)替你著想，這也是形成良好親子關(guān)系的一個(gè)契機(jī)。

接受孩子情緒后指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的是主要矛盾，而完成老師布置的任務(wù)是次要矛盾，

這個(gè)媽媽的思路很清晰，也很有技巧。

至于是否弄虛作假，我覺(jué)得確實(shí)是的，

但是如果情況本來(lái)就不合理，采取的方式自然不同，也許這會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)辨別區(qū)分，靈活對(duì)待。

不過(guò)這是一種消極的處理方式，我覺(jué)得可以先跟老師溝通，溝通不了再自己想辦法;

說(shuō)不定會(huì)碰上一個(gè)開(kāi)明的老師，皆大歡喜。

信任是相互的。

可以給老師提出一個(gè)解決問(wèn)題的方案：作業(yè)在保證最基本的重復(fù)上——比如說(shuō)抄三遍，以檢測(cè)為主而不是練習(xí)為主，是不是效果更好呢？

其實(shí)對(duì)老師而言，也是希望學(xué)生學(xué)會(huì)，目標(biāo)是一致的。

教育，一定是孩子，學(xué)校，家庭三位一體的， 能做到相互信任，一起前行是上策。

當(dāng)然，如果學(xué)校不能解決這個(gè)問(wèn)題，最終還是需要家長(zhǎng)的判斷。

一點(diǎn)質(zhì)疑;

文中說(shuō)這樣做是為了保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

但是一個(gè)只會(huì)布置體力抄寫(xiě)，又不肯接受建議的老師，能激發(fā)和保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣嗎？

自行決定幫孩子做作業(yè)有那么大的作用么？

我覺(jué)得文中的媽媽是不是有點(diǎn)想當(dāng)然，

因?yàn)樗_(kāi)始雖然提出跟老師溝通，但是沒(méi)有行動(dòng)，內(nèi)心深處還是覺(jué)得這樣做沒(méi)有必要，反而惹麻煩。

在這點(diǎn)上，我覺(jué)得Rainbow做得比她好。(Rainbow主動(dòng)跟老師溝通，她的孩子家庭作業(yè)可以不用上交。)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都在與時(shí)俱進(jìn)，老師是不是也一樣呢？

只有老師也認(rèn)識(shí)到要采取最有效的辦法，才能讓所有的孩子受益。