我們在心理輔導(dǎo)中遇到這樣一個案例：一位１５歲的女中學(xué)生，被自己語文教師的品德、才華和風(fēng)度所折服，她癡情地迷戀著，卻從未將自己內(nèi)心的情感向所崇拜的老師表白，也未造成對任何人的傷害。但當(dāng)人們偶爾從她的日記里發(fā)現(xiàn)她的隱私后，“第三者”、“居心不良”、“心理變態(tài)”等惡言紛至沓來，周圍一片斥責(zé)與嘲弄聲。她稚嫩脆弱的心理承受不住，只好以自殺尋求解脫。類似這種中學(xué)生鐘情迷戀有成就的異性教師的現(xiàn)象，我們在中學(xué)心理教育實(shí)踐中遇到多起，它是教育工作中比較敏感和棘手的問題。

為何年少的她們會傾慕老師

美國心理學(xué)家赫洛克從發(fā)展的角度，把青少年性意識的形成分成４個階段：疏遠(yuǎn)異性的反感期——牛犢戀時期——接近異性的狂熱期——正式的浪漫戀愛期。赫洛克把進(jìn)入性萌發(fā)期的青少年，對某一特定年長異性傾心和愛慕的情感，形象地稱為“牛犢戀”（calflove）。中學(xué)生的“戀師情結(jié)”即是牛犢戀的一種表現(xiàn)形式，瓊瑤、茨威格等中外作家的文學(xué)作品及影視作品中對這種現(xiàn)象時有描寫。日本一位心理學(xué)家曾對大學(xué)生做過回溯性調(diào)查，了解他們在中學(xué)時期是否對異性老師產(chǎn)生過超過一般師生關(guān)系的戀慕心理，相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是女生作了肯定回答。

從青少年心理發(fā)展的角度講，“戀師情結(jié)”一般發(fā)生在處于青春期的部分中學(xué)生身上。進(jìn)入青春期后，中學(xué)生開始對異性產(chǎn)生興趣和注意，產(chǎn)生朦朧的性愛心理體驗。這種心理的成熟和接近異性的渴望，由于身心發(fā)展以及在家庭和學(xué)校中地位的變化，中學(xué)生進(jìn)入渴望離開雙親的保護(hù)以尋求自立的“心理斷乳期”，他們的心理狀態(tài)十分矛盾復(fù)雜。由于教師職業(yè)的特點(diǎn)，與學(xué)生朝夕相處，和學(xué)生情感比較親切深厚。如果此時在青少年身邊出現(xiàn)一位既富有才華和人格魅力，又尊重和理解他們的獨(dú)立意愿，滿腔熱忱地關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生順利步入人生的優(yōu)秀教師，處于青春萌發(fā)期的某些中學(xué)生，就有可能在潛意識中對某位異性教師產(chǎn)生一種朦朧的，混雜著信任和崇拜、依戀和愛慕的微妙情感，進(jìn)而導(dǎo)致“戀師情結(jié)”的發(fā)生。“戀師情結(jié)”是青少年性意識發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，不能不加區(qū)分地簡單視之為“變態(tài)心理”。

“戀師情結(jié)”的心理特征

1.有一定積極的潛在動力

一般而言，中學(xué)生的“戀師情結(jié)”多屬于一種純真的精神人格向往。人們觀察到，中學(xué)生迷戀的異性教師，往往是那些儀表、風(fēng)度、智慧和人格出類拔萃，對學(xué)生傾注了無私的愛，深受學(xué)生欽佩敬仰的人。從心理的深層次分析，中學(xué)生這種對異性教師的鐘情與“英雄崇拜”，實(shí)質(zhì)上是他們內(nèi)心自我完善動機(jī)的自然流露，他們常常產(chǎn)生一種自我完善的迫切意向，表現(xiàn)出較高的進(jìn)取心和行動的積極化。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)出飽滿的熱情，力求取得優(yōu)異成績，以引起這些老師對自己的好感和注意；有的學(xué)生希望將來報考師范學(xué)院，伴隨自己鐘情的老師終身從事教育事業(yè)。可以認(rèn)為，中學(xué)生的“戀師情結(jié)”，透射出青少年對美好事物的純真向往，從某種意義上講，具有一定積極的潛在動力作用。

2.有閉鎖心理

觀察發(fā)現(xiàn)，具有“戀師情結(jié)”者大多具有閉鎖心理，他們極少向父母、師長或同伴吐露內(nèi)心的隱秘，這和一般中學(xué)生中流行的追星族的張揚(yáng)、炫耀和相互模仿行為有很大區(qū)別。由于傳統(tǒng)的倫理觀念和社會輿論，人們對于年齡、能力、社會地位懸殊過大的戀情，通常采取不接納態(tài)度，這種無形的壓力迫使許多中學(xué)生將自己的情感深藏心底，或是通過日記獨(dú)自傾訴和品味，表現(xiàn)出嚴(yán)重的閉鎖心理。他們常常把傾慕對象過分理想化，羞于道出，怯于表示，惟恐自己冒失、輕率的舉動會引起對方的不滿和反感。因此，多數(shù)具有這種情感的學(xué)生發(fā)展為一種熾烈虔誠而又虛幻的單戀。這種理智與情感、幻想與現(xiàn)實(shí)、沖動與壓抑的激烈思想斗爭，常常攪得他們焦慮不安，對中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活以及心理健康造成了一定的負(fù)面影響。

３。多發(fā)于女孩身上

學(xué)者認(rèn)為，“戀師情結(jié)”存在某些性別差異，一般以處于青春萌動期的少女居多。這可能是由于青春期的女孩對情感的要求比較深刻和細(xì)膩，有高度的情緒易感性，渴望被人理解和保護(hù)有關(guān)。而且，這種情感的發(fā)生以內(nèi)向型的中學(xué)生居多，尤其是那些社會適應(yīng)不良，缺乏家庭溫暖與關(guān)愛、性格孤僻的青少年較易發(fā)生。

４。絕大多數(shù)“戀師情結(jié)”難遂其愿

一是同齡異性相戀，信息與情感容易為對方所感受，關(guān)系的明朗和頻繁的接觸，易于使愛慕情感轉(zhuǎn)化為戀愛行為。而“戀師情結(jié)”多是一種精神上的單相思，被傾慕的教師往往并不知曉，即使偶爾有所察覺，大多也只能以一種慎重、得體的態(tài)度，巧妙地加以處理。所以隨著時間流逝，這種得不到強(qiáng)化的情感會逐漸淡化，只留下一縷美好而溫馨的回憶而已。二是隨著閱歷增長和社會交往范圍的擴(kuò)大，青少年評價自己與他人的能力逐步提高，他們到了一定年齡階段后，不再像過去那樣盲目地崇拜偶像，甚至發(fā)現(xiàn)原先愛慕崇拜的偶像身上，也有某些常人不可避免的人格弱點(diǎn)。這時，許多青少年開始能夠比較理智地判斷自己與對方在各方面巨大的甚至是不可逾越的差距。在多種因素作用下，他們原有的癡情會隨自我意識的成熟而逐漸冷卻消退。

善待“戀師”學(xué)生

1.尊重學(xué)生的情感

“戀師情結(jié)”是處于青春期的少數(shù)青少年可能產(chǎn)生的一種正常的階段性心理現(xiàn)象。而且，由于閉鎖性，“戀師情結(jié)”客觀上很少給集體或他人造成危害。但是，過度的情感壓抑和持續(xù)的內(nèi)心沖突，往往容易導(dǎo)致個體的自我心理失調(diào)，誘發(fā)某些精神癥狀或病態(tài)人格的發(fā)生，對青少年的心理健康具有不利影響。因此，教師要理解學(xué)生的這種情感，以個別輔導(dǎo)為主，注意保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心。同時，要把正面教育與暗示性引導(dǎo)巧妙結(jié)合，幫助青少年正確認(rèn)識和理智處理自己的情感。

2.提高學(xué)生的評價能力

要不斷提高青少年自我評價與評價別人的能力，這是減少和消除“戀師情結(jié)”發(fā)生的有效手段。同時，教師還要對那些識別能力差、社會閱歷淺的青少年給予更多關(guān)注，幫助他們理性地認(rèn)識社會和人生，防止他們由于認(rèn)知偏差和錯覺，誤把某些品德不良的年長異性當(dāng)作“英雄”崇拜迷戀，甚至上當(dāng)受騙，造成不良后果。

３。增加與同齡人交往的機(jī)會

缺乏集體交往、與同齡人溝通不暢，是促發(fā)“戀師情結(jié)”的客觀因素之一。如果青少年長期沉溺于“戀師情結(jié)”而難以自拔，在一個偶像的羽翼下，人的依賴性和自卑心理很難消除，而且容易造成將來和同齡人的交往困難。家長和教師應(yīng)該多給孩子增加集體活動的機(jī)會，促使他們多與同齡人交往。

４。挖掘“戀師情結(jié)”的潛在動力作用

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把成長過程中的這種美好情感和追求理想自我的強(qiáng)烈動機(jī)，遷移到更有價值的精神追求中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使個人情感的順利轉(zhuǎn)化，使他們的心靈和情感得以升華。從某種意義上說，在正確教育和引導(dǎo)下，青少年“戀師情結(jié)”的消失和轉(zhuǎn)化，無異于心理的一次精神洗禮，也是青少年對自我的一次超越和重新發(fā)現(xiàn)。